Literacidad visual crítica en el aula de españolimplicaciones para su fomento y autoevaluación

  1. Denise Holguín Vaca 1
  2. Ana Castaño Arques 2
  3. Marta García-Balsas 3
  1. 1 Universitat Pompeu Fabra
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    Universitat Pompeu Fabra

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/04n0g0b29

  2. 2 University of Oxford
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    University of Oxford

    Oxford, Reino Unido

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  3. 3 Universitat de Barcelona
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    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

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Zeitschrift:
Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas

ISSN: 1699-6569

Datum der Publikation: 2024

Ausgabe: 18

Nummer: 36

Seiten: 32-62

Art: Artikel

DOI: 10.26378/RNLAEL1836567 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen Access editor

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Zusammenfassung

Ante la escasez de estudios empíricos en relación con el componente crítico y su evaluación en el ámbito del aprendizaje de lenguas, este estudio examina el impacto de la autoevaluación en el desarrollo de la literacidad visual crítica (LVC) en el contexto de aprendizaje en línea delespañol como lengua adicional. La investigación se centra en una intervención didáctica que incorpora diversas herramientas para el fomento y la autoevaluación de la LVC y analiza los portafolios de aprendizaje de estudiantes de español de nivel B2 (segúnel MCER) como herramienta central para la práctica y autoevaluación de la LVC. Los resultados revelan cómo, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño en las prácticas de LVC, la autoevaluación no solo se convierte en un catalizador parala toma de conciencia y el progreso, sino que promueve procesos metarreflexivos y fortalece hábitos de aprendizaje continuo sobre la LVC, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para monitorear su progreso. El estudio enfatiza la necesidad de la instrucción explícita sobre la literacidad crítica y aboga por la integración de herramientas de evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación) para cultivar una actitud crítica y reflexiva

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Fuente de los datos: Dialnet