Necesidades formativas del profesorado de educación infantil para la atención a la diversidad de colegios rurales agrupados

  1. Magro Gutiérrez, Montserrat 1
  1. 1 Universidad Camilo José Cela
    info

    Universidad Camilo José Cela

    Villanueva de la Cañada, España

    ROR https://ror.org/03f6h9044

Zeitschrift:
Prisma Social: revista de investigación social

ISSN: 1989-3469

Datum der Publikation: 2019

Titel der Ausgabe: La Sociedad del Aprendizaje: Retos Educativos en la Sociedad y Cultura Posmoderna

Nummer: 25

Seiten: 103-125

Art: Artikel

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Andere Publikationen in: Prisma Social: revista de investigación social

Zusammenfassung

La formación para la profesión de Magisterio Infantil en España ha respondido paulatinamente en atención a las demandas y necesidades del contexto del país, así como a las regulaciones necesarias del Espacio Europeo de Educación Superior. El presente estudio tiene como objetivo proponer una aproximación a las necesidades formativas pedagógicas que debería tener el profesorado durante su formación universitaria, para optimizar la atención didáctica en los Colegios Rurales Agrupados. A través de un enfoque cualitativo mediado por la bitácora de observación, entrevistas y revisión documental, se realizó un análisis FODA derivado de las prácticas pedagógicas observadas en jornadas escolares durante los cursos escolares 2017/2018 y 2018/2019, en ocho unidades de dos Centros Rurales Agrupados, así como nueve entrevistas a educadores/as. Así mismo, se llevó a cabo un análisis del currículo, así como de los planes y programas educativos para la formación de profesores/as de Educación Infantil actualmente vigentes.En las conclusiones, se han determinado aquellas áreas curriculares que la formación de Magisterio Infantil tendría que considerar para enriquecer la atención a la diversidad del alumnado, así como propuestas de asignaturas y líneas de conocimiento y Educación Continua necesarias para atender las peculiaridades de estos contextos educativos.

Bibliographische Referenzen

  • Abós, P. (2007). La escuela rural y sus condiciones ¿Tienen implicaciones en la formación del profesorado? Aula Abierta, 35(1,2), 83-90.
  • Abós, P. (2011). La escuela en el medio rural y su presencia en los planes de estudio de los grados de maestro de Educación Infantil y Primaria de las universidades españolas. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de profesorado, 15(2), 39-52
  • Abós, P. (2015). El Modelo de Escuela Rural ¿Es un Modelo Transferible a Otro Tipo de Escuela? Educação & Realidade, 40(3), 667-684.
  • Abós, P., Boix, R., Bustos, A., Domingo, P. L., Domingo, C. V., y Ramo, R. (2015). La escuela rural y la política educativa española. Diferencias entre comunidades autónomas. International Studies on Law and Education,19, 73-90
  • Albertín, A. y Zufiaurre, B. (2005). La Formación del Profesorado de Educación Infantil Una trayectoria desde la LGE hasta la LOE. Pamplona, España: Universidad Pública de Navarra.
  • Ancheta, A. (2007). La formación inicial del profesorado de educación infantil en Italia, Reino Unido y España: una perspectiva comparada. Revista Española de Educación Comparada, (13), 219-251.
  • Araque, N. y Barrio, J. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma Social: revista de investigación social, (4), 1-37.
  • Arriaga, N. y Ruiz-Gallardo, J. (2017). Colegios rurales agrupados y formación universitaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(4), 215-240.
  • Ballester, L. y Vecina, C. (2011). Intervención comunitaria, diversidad y complejidad social. El problema de la segregación social en la escuela. Prisma Social: Revista de investigación social, (6), 1-29.
  • Boix, R. (2011). ¿Qué queda de la escuela rural? Algunas reflexiones sobre la realidad pedagógica del aula multigrado. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de profesorado, 15(2), 13 – 23.
  • Bustos, A. (2007). Enseñar en la escuela rural aprendiendo a hacerlo. Evolución de la identidad profesional en las aulas multigrado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 11 (3), 0.
  • Bustos, A. (2008). Docentes de escuela rural. Análisis de su formación y sus actitudes a través de un estudio cuantitativo en Andalucía. Revista de investigación educativa,26(2), 485-519.
  • Bustos, A. (2011). Investigación y escuela rural: ¿Irreconciliables? Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 15(2), 155-170.
  • Castro, R. (2018). El desarrollo de competencias para el trabajo docente en escuelas multigrado. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 335-350.
  • Corchón, E., Raso, F. y Hinojo, M. (2013). Análisis Histórico- Legislativo de la organización de la escuela rural española en el periodo 1857-2012. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 31(1), 147.
  • De la Cruz, M. (2000). Formación pedagógica inicial y permanente del profesor universitario en España: Reflexiones y propuestas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, 19-36.
  • García-Prieto, F., Delgado, M. y Pozuelos, F. (2017). Atender a la diversidad en escuelas unitarias. Revista del Cisen Tramas/Maepova, 5(1), 123-139.
  • González-Pienda, J., San Pedro, J., Rodríguez, C., Cerezo, R. y González- Castro, M. (2015). La formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria en el marco del EEES. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 2(1), 1-10.
  • Infante, P., Domínguez, M. M. y Garrido, Y. P. (2017). La formación del maestro para el trabajo en el grupo multigrado. EduSol, 17(60), 4.
  • Little, A., Pridmore, P., Bajracharya, H. y Vithanapathirana, M. (2005). Learning and teaching in multigrade settings. London: Department for International Development (DFID).
  • Little, A. (2006). Education for all and multigrade teaching: Challenges and opportunities. Netherlands: Springer.
  • Marland, P. (2004). Preparing teachers for multigrade classrooms: Some questions and answers. University of Southern Queensland.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014) Informe 2014 sobre el Estado del Sistema Educativo. Curso 2012 – 2013. Madrid, España: Secretaría General Técnica. Madrid.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Informe 2015 sobre el Estado del Sistema Educativo. Curso 2013 – 2014. Madrid, España: Secretaría General Técnica. Madrid.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016). Informe 2016 sobre el Estado del Sistema Educativo. Curso 2012 – 2013. Madrid, España: Secretaría General Técnica.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Informe 2017 sobre el estado del sistema educativo. CURSO 2015/2016. Madrid, España: Secretaría General Técnica.
  • Mulryan-Kyne, C, (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education, 23, 501-514.
  • Real Decreto 1440/1991, de 3O de agosto, por el que se establece el currículo universitario oficial de Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices genera/es propias de los planes de estudios conducentes a su obtención.
  • Real Decreto 1457/1991, de 27 de septiembre, publicado en el BOE núm. 245, de 12 de octubre de 1991, por el que se crean Centros y se autorizan en las Universidades de Alcalá de Henares, Islas Baleares, Autónoma y Complutense de Madrid, Murcia, Oviedo, Salamanca, Valladolid, Zaragoza y UNED.
  • Redruello, R. (2009) La especialidad de infantil en las leyes de educación. Tendencias pedagógicas, (14), 267 – 278.
  • Sáinz, E., De León Elizondo, A. y Santamaría, T. (2013). Los Colegios Rurales Agrupados, primer paso al mundo docente. Contextos Educativos. Revista de Educación, (3), 315-348.
  • Sánchez, F., Martínez, T. y Lucena, F. (2017). Satisfacción del profesorado de la escuela rural de la provincia de Granada (España) respecto a la organización escolar. Bordón. Revista de pedagogía, 69(2), 79-96.
  • Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid, España. Mc Graw and Hill Interamericana.
  • Santos, L. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: Especificidades didácticas de la escuela rural. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(2), 71-91.
  • Salaburu, P., Ginés, J. y Haug, G. (2011). España y el proceso de Bolonia: un encuentro imprescindible. Madrid, España: Academia Europea de Ciencias y Artes.
  • Ponce, H. (2006). La matriz FODA: una alternativa para realizar diagnósticos y determinar estrategias de intervención en las organizaciones productivas y sociales. Contribuciones a la Economía, 2, 1-16.
  • Torres, J. (2010). Bolonia y la formación inicial de los maestros en España. Journal of Parents and Teachers, (334), 15-18.
  • Turra, O., Ferrada, D. y Villena, A. (2013). La especificidad del contexto indígena como requerimiento para la formación inicial del profesorado. Estudios Pedagógicos, XXXIX(2), 329-339.
  • Unesco (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción. Documento de trabajo. Conferencia mundial sobre la Educación Superior. Paris, Francia: Unesco.
  • Vaillant, D. (2012). Formación inicial del profesor para las escuelas del mañana. Revista Dialogo Educacional, 12(35), 167 – 186.
  • Veeman, S. (1995). Cognitive and noncognitive effects of Mulitgrade and multiage classes: A best-evidence sintesis. Review of Educational Research, 65(4): 319-381.
  • Villa, A. (2016). Innovación en la formación del profesorado universitario. Contribuciones desde la docencia, investigación y tecnologías. Paraguay: Rico Adrados, S. L.
Fuente de los datos: Dialnet