Establecer criterios para evaluar la interacción oraldesde la pedagogía de los géneros discursivos a la práctica en el aula

  1. Laura Acosta-Ortega 1
  2. Marta García-Balsas 2
  1. 1 Northeastern University London
  2. 2 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

Revue:
Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas

ISSN: 1699-6569

Année de publication: 2023

Volumen: 17

Número: 35

Pages: 155-176

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas

Résumé

Tradicionalmente, los criterios para la evaluación de la oralidad han desatendido su carácter monológico o dialógico y han sido poco específicos en las habilidades interactivas. A partir de estudios previos, observamos que los aprendices no distinguen los requerimientos específicos de una tarea de interacción oral. En este artículo, partimos de la pedagogía basada en el género, la aplicamos a los géneros orales interaccionales y proponemos un conjunto de orientaciones para establecer de criterios de evaluación basados en las familias de géneros discursivos. Nuestro fin es doble, por un lado, ofrecer a los docentes unas orientaciones que facilite la creación de criterios de evaluación específicos basados en géneros de una misma familia discursiva. Por otro lado, resaltar los criterios de evaluación concretos para la interacción oral para lograr que los estudiantes puedan guiar su aprendizaje de los rasgos y recursos propios de la interacción.

Références bibliographiques

  • Acosta-Ortega, L. (2019). La competencia interaccional de estudiantes de ELE: gestión de turnos en actividades de interacción oral[Tesis doctoral, UniversitatPompeu Fabra]. https://tesisenred.net/handle/10803/668237
  • Acosta-Ortega, L., y López Ferrero, C. (2022). Exponentes pragmático-discursivos en la interacción oral de español LE/L2. Journal of Spanish Language Teaching, 1-16. https://doi.org/10.1080/23247797.2022.2051847
  • Bhatia, V. K. (2004). Worlds of written discourse: A genre-based view. Continuum.
  • Bhatia, V. K. (2014). Analysing genre: Language use in professional settings. Routledge. (Original de 1993)Burns, A. (2010). Teaching speaking using genre-based pedagogy. En M. Olafsson (Ed.), Symposium 2009. Genrer och funktionellt språk i teori och praktik(pp. 230-246). National Centre for Swedish as a Second Language. University of Stockholm.
  • Carrasco Perea, E., y López Ferrero, C. (2023). Retroalimentación ¿para aprender?: experiencias de futuros docentes de lenguas. Perspectiva Educacional, 62(2), 234-255.
  • Castaño Arques, A., y López Ferrero, C. (2023). Peer-feedback of an occluded genre in the Spanish language classroom: A case study. Assessing Writing, 57, 100756. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100756
  • Cestero Mancera, A. M. (2000). Los turnos de apoyo conversacionales. Universidad de Cádiz, Servicio de Publicaciones.
  • Consejo de Europa. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.Anaya.
  • Consejo de Europa. (2020). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Servicio de publicaciones del Consejo de Europa.
  • Darvin, R. (2023). Moving across a genre continuum: Pedagogical strategies for integrating online genres in the language classroom. English for Specific Purposes, 70, 101-115.
  • Drew, P. (2013). Turn Design. En J. Sidnell & T. Stivers (Eds.), The Handbook of Conversation Analysis(pp. 131-149). Wiley-Blackwell.
  • Ducasse, A. M. (2022). The Use of Technology for Redesigning L2 Language Assessments: Tasks, Rubrics, and Feedback in Emergency Remote Teaching Contexts. En Technology-Assisted Language Assessment in Diverse Contexts(pp. 212-227). Routledge.
  • Galaczi, E., y Taylor, L. (2018). Interactional Competence: Conceptualisations, Operationalisations, and Outstanding Questions. Language Assessment Quarterly, 15(3), 219-236.
  • García-Balsas, M. (2021). Interculturalidad, dimensión crítica y lengua en uso: análisis de producciones textuales de aprendices de ELE.Tonos digital41, 1-32.
  • García-Balsas, M., y López-Ferrero, C. (2023). Oral debates in Spanish as an Additional Language classroom: assessment criteria to improve student performance. Porta Linguarum An International Journal of Foreign Language Teaching and Learning, 39, Article 39. https://doi.org/10.30827/portalin.vi39.23533
  • García García, M. (2009). La competencia conversacional de estudiantes de español como lengua extranjera: Análisis y propuesta didáctica.[Tesis doctoral, Alcalá de Henares]. http://dspace.uah.es/jspui/bitstream/10017/6508/1/Tesis.pdf
  • Hall, J. K. (2018). From L2 interactional competence to L2 interactional repertoires: reconceptualising the objects of L2 learning. Classroom Discourse, 9(1), 25-39. https://doi.org/10.1080/19463014.2018.1433050
  • Herazo Rivera, J. D. (2012). Using a genre-based approach to promote oral communication in the Colombian English classroom. Colombian Applied Linguistics Journal, 14(2), 109-126.
  • Huth, T. (2021). Conceptualizing Interactional Learning Targets for the Second Language Curriculum. Classroom-Based Conversation Analytic Research: Theoretical and Applied Perspectives on Pedagogy, 359-381.
  • Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12(1), 17-29. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00124-8
  • Hyland, K. (2004). Genre and second language writing. University of Michigan Press.
  • Hyland, K. (2007). Genre Pedagogy: Language, Literacy and L2 Writing Instruction. Journal of Second Language Writing, 16(3), 148-164.
  • Instituto Cervantes (Ed.). (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español(3a. edición). Instituto Cervantes.
  • Kramsch, C. (1986). From Language Proficiency to Interactional Competence. The Modern Language Journal, 70(4), 366-372.
  • Liddicoat, A. J., y Scarino, A. (2013). Intercultural Language Teaching and Learning. John Wiley & Sons.
  • López Ferrero, C., y Atienza Cerezo, E. (2022). Cartografiar los géneros discursivos: rutas para evaluar la competencia discursiva plurilingüe. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 17, 71-83.
  • López Ferrero, C., Martín Peris, E., Esteve Ruescas, O., y Atienza Cerezo, E. (2019). La competencia discursiva en sus constelaciones: glosario. https://www.upf.edu/web/ecodal/glosario
  • López Ferrero, C., y Rose, D. (2022). Competencia discursiva, evaluación y aprendizaje de lenguas:(Discourse Competence and Assessment in Language Learning). En Estudios del discurso/The Routledge Handbook of Spanish Language Discourse Studies(pp. 510-524). Routledge.
  • Madinabeitia Manso, S. (2020). Evaluación dinámica en la enseñanza y aprendizaje de ELE[Tesis doctoral, Universidad de Navarra]. https://dadun.unav.edu/handle/10171/61028
  • Malabarba, T., y Betz, E. (2023). Describing and Assessing Interactional Competence in a Second Language: Introduction to the Special Issue. Applied Pragmatics, 5(2), 121-141. https://doi.org/10.1075/ap.00020.mal
  • Martin, J. R. (2000). Grammar meets genre: reflections on the’Sydney School’. Arts: The Journal of the Sydney University Arts Association, 22.
  • Martin, J. R., y Rose, D. (2008). Genre relations: mapping culture. Equinox Pub.
  • Martín-Peris, E., López-Ferrero, C., y Bach, C. (2018). Plurilingual Discourse Competence: Assessing Genres at the Threshold Level. Journal of Applied Linguistics & Professional Practice, 15(3).
  • Paltridge, B. (2001). Genre and the Language Learning Classroom. University of Michigan Press.
  • Paltridge, B. (2004). Academic writing. Language Teaching, 37(2), 87-105. https://doi.org/10.1017/S0261444804002216
  • Pascual Escagedo, C. (2012). La producción de turnos de apoyo verbales en la conversación de estudiantes italianos de E/LE. Estudio preliminar. Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas, 11, 19.
  • Pérez Ruiz, J. (2016). Los turnos de apoyo verbales en las conversaciones españolas de estudiantes taiwaneses de ELE. Linred, XIV, 32.
  • Rose, D. (2005). Democratising the classroom: A literacy pedagogy for the new generation. Journal of education, 37(1), 131-168.
  • Rose, D. (2019). Writing as linguistic mastery: The development of genre-based literacy pedagogy. En R. Beard, D. Myhill, M. Nystrand, & J. Riley (Eds.), The SAGE Handbook of Writing Development(pp. 151-166). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9780857021069
  • Rose, D., y Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Equinox London.
  • Rose, D., y Martin, J. R. (2018). Leer para aprender. Lectura y escritura en las áreas del currículo. Equinox / Pirámide. (Original work published 2012)
  • Swales, J. M. (2004). Research genres: Explorations and applications. Cambridge University Press.
  • Young, R. (2008). Language and Interaction: an Advanced Resource Book. Routledge.
La source de données: Dialnet