La retroalimentación en la corrección de la escritura. El uso de la bitácora en una plataforma virtual para la autocorrección de alumnos norteamericanos de ELE

Resumen

En los últimos años el campo de segundas lenguas se ha ocupado extensamente del tema de la corrección, y en particular del tratamiento de los errores en las producciones escritas de los alumnos. El presente trabajo de investigación se originó a partir del debate generado sobre el tratamiento del error y la conveniencia de la práctica de la corrección de errores dentro del proceso de aprendizaje de ELE. La hipótesis de esta investigación propone el tratamiento del error como un proceso en que se fomenta la participación del alumno y se estimula la autocorrección, lo que implica la corresponsabilidad del alumno en el proceso. Además, se concede especial atención al análisis de errores para clasificar los errores de mayor recurrencia que cometen los aprendientes norteamericanos de ELE. El presente estudio lleva a cabo una reflexión sobre cómo varía el error cuando los aprendientes reciben el método de corrección directa, con la solución a sus errores o cuando reciben el método de corrección indirecta con pistas facilitadoras. Estos tratamientos fueron aplicados a dos grupos, un grupo de control con 22 participantes y un grupo de tratamiento con 31 participantes. Ambos grupos estaban formados por aprendientes norteamericanos del nivel III de ELE. El grupo de control recibió la retroalimentación directa con la solución a sus errores en dos producciones escritas de un corpus de 44 intervenciones en foros de opinión y el grupo de tratamiento recibió la retroalimentación indirecta con pistas facilitadoras en dos producciones escritas de un corpus de 62 intervenciones en foros de opinión. La metodología que se empleó fue la presentación de cuatro vídeos sobre el tema de la tecnología para que los participantes aportaran sus ideas en un foro de opinión. Del análisis de resultados se desprende que tras recibir el respectivo tratamiento de corrección, los participantes de ambos grupos variaron en la cantidad de errores cometidos. El grupo de tratamiento que recibió la retroalimentación indirecta con pistas facilitadoras disminuyó la cantidad de errores cometidos en una redacción posterior. Por otro lado, la mayor cantidad de errores cometidos por los aprendientes norteamericanos del nivel III de ELE se computó en la categoría de errores gramaticales.