Formación en competencias digitales y perfiles profesionalesel sector audiovisual como entorno inclusivo para las personas con discapacidad

  1. Jiménez Narros, Carlos 1
  2. Herrero de la Fuente, Mercedes 1
  3. Perlado Lamo de Espinosa, Marta 1
  4. Rubio Romero, Juana 1
  1. 1 Universidad Nebrija
    info
    Universidad Nebrija

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/03tzyrt94

    Geographic location of the organization Universidad Nebrija
Journal:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 1989-9106

Year of publication: 2025

Volume: 43

Issue: 1

Type: Article

DOI: 10.6018/RIE.594681 DIALNET GOOGLE SCHOLAR HANDLE: https://hdl.handle.net/10201/149981

More publications in: Revista de investigación educativa, RIE

Abstract

The audiovisual sector is undergoing a period of growth and development. The employment of persons with disabilities in this professional field is an opportunity of inclusion for this group, as long as training in digital skills is aligned with the professional demands of the market. This research reveals the most requested competencies and profiles in the communication industry. The research methodology is of a mixed nature. It is based on qualitative techniques (focus group, with eight participants) and quantitative ones (Delphi method, with forty informants), using two questionnaires distributed in two phases to four groups: audiovisual companies; specialized employment portals; associations of persons with disabilities and researchers. A mismatch was detected between the basic training received by the group with disabilities and the profiles most in demand by the audiovisual sector, which are: web designer, content creator, and virtual community manager. There is a lack of knowledge about this group and their accessibility conditions to this specialized training. New technologies become a possible ally to guarantee the acquisition of this training.

Bibliographic References

  • Brown, N., y Leigh, J. (2018). Ableism in academia: where are the disabled and ill academics? Disability & Society, 33(6), 985-989. https://doi.org/10.1080/09687599.2018.1455627
  • Bumble, J. L., Carter, E. W., Bethune, L. K., Day, T., y McMillan, E. D. (2019). Community Conversations on Inclusive Higher Education for Students with Intellectual Disability. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 42(1), 29-42. https://doi.org/10.1177/2165143418781303
  • Cabero-Almenara, J., e Infante-Moro, A. (2014). Empleo del método Delphi y su empleo en la investigación en comunicación y educación. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 48, a272. https://doi.org/10.21556/edutec.2014.48.187
  • Campbell, F. K. (2009). Contours of ableism: The production of disability and abledness. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9780230245181
  • Claiborne, L. B., Cornforth, S., Gibson, A., y Smith, A. (2011) Supporting students with impairments in higher education: social inclusion or cold comfort? International Journal of Inclusive Education, 15(5), 513-527. http://dx.doi.org/10.1080/13603110903131747
  • Cureton, A. (2022). Character education for students with disabilities. Journal of Moral Education, 51(4), 494-517. https://doi.org/10.1080/03057240.2021.1903407
  • Dolmage, J. T. (2017). Academic ableism: Disability and higher education. University of Michigan Press.
  • Fernández-Batanero, J.M., Montenegro-Rueda, M., y Fernández-Cerero, J. (2022). Access and Participation of Students with Disabilities: The Challenge for Higher Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(19), 11918. https://doi.org/10.3390/ijerph191911918
  • Fundación Adecco (2022). Tecnología y discapacidad. Informe nº 11. Informes Fundación Adecco. https://bit.ly/43eNwZO
  • García-Ruiz, M. L., y Lena-Acebo, F. J. (2018). Aplicación del metodo delphi en el diseño de una investigación cuantitativa sobre el fenómeno FABLAB. EMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 40, 129-166. https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22014
  • Grijalba-de la Calle, N., Saavedra-Llamas, M., y Jiménez-Narros, C. (2022). Los nuevos comunicadores audiovisuales: oportunidades profesionales y formación requerida en el contexto español. Contratexto, 37, 99-123. https://doi.org/10.26439/contratexto2022.n037.5688
  • Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). McGraw Hill.
  • Herrero-De-la-Fuente, M., Miguel-San-Emeterio, B., y Sierra-Sánchez, J. (2022). Competencias digitales y accesibilidad tecnológica como retos para la inserción laboral en el sector audiovisual de las personas con discapacidad. UCJC Business & Society Review, 19(73), 162-195. https://reunir.unir.net/handle/123456789/14416
  • Herrero-De-la-Fuente, M., y Jiménez-Narros, C. (2023). La accesibilidad a las nuevas tecnologías como factor esencial para la empleabilidad de las personas con discapacidad en el sector audiovisual. En H. Martínez-Fresneda (coord.). Periodismo y desinformación (pp. 97-116). Sindéresis.
  • Instituto Nacional de Estadística (INE) (2022). El empleo de las personas con discapacidad (EPD). Año 2020. Notas de prensa. https://cutt.ly/DHASqV0
  • Kutscher, E. L., y Tuckwiller, E. D. (2019). Persistence in Higher Education for Students with Disabilities: A Mixed Systematic Review. Journal of Diversity in Higher Education, 12(2), 136-155. https://doi.org/10.1037/dhe0000088
  • León-Barrios, G. (2007). El Grupo de Discusión como Artefacto Científico para el Análisis Social. Razón y Palabra, 57, 1-8. https://www.redalyc.org/pdf/1995/199520710010.pdf
  • Lindsay, S. (2011). Discrimination and Other Barriers to Employment for Teens and Young Adults with Disabilities. Disability and Rehabilitation, 33(15-16), 1340-1350. https://doi.org/10.3109/09638288.2010.531372
  • López-Gavira, R., Moriña-Díez, A., y Morgado-Camacho, B.M. (2021). Challenges to inclusive education at the university: the perspective of students and disability support service staff. Innovation-The European Journal of Social Science Research, 34(3), 292-304. https://doi.org/10.1080/13511610.2019.1578198
  • Macdonald, S. J., y Clayton, J. (2013). Back to the future, disability and the digital divide. Disability & Society, 28(5), 702-718. https://doi.org/10.1080/09687599.2012.732538
  • Mañas-Viniegra, L., Rodríguez-Fernández, L., Herrero-De-la-Fuente, M., y Veloso, A. (2023). Nuevas tecnologías aplicadas a la Comunicación, educación y empleabilidad para la inclusión de las personas con discapacidad en la sociedad digital. Revista ICONO 14. Revista Científica de Comunicación y Tecnologías Emergentes, 21(2), 2-19. https://doi.org/10.7195/ri14.v21i2.2047
  • Medina-García, M., Higueras-Rodríguez, L., García-Vita, M., y Doña-Toledo, L. (2021). ICT, Disability, and Motivation: Validation of a Measurement Scale and Consequence Model for Inclusive Digital Knowledge. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), 6770. https://doi.org/10.3390/ijerph18136770
  • Miguel-San Emeterio, B. (2019). Las competencias digitales en los grados en periodismo, publicidad y relaciones públicas y comunicación audiovisual en la universidad: el caso de la Comunidad de Madrid [Tesis doctoral]. Universidad Complutense de Madrid. https://hdl.handle.net/20.500.14352/16728
  • Mikropoulos, T.A., y Iatriaki, G. (2023). Digital technology supports science education for students with disabilities: A systematic review. Education and Information Technologies, 28(4), 3911-3935. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11317-9
  • Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 (2023). El impacto de la Inteligencia Artificial en los derechos de las personas con discapacidad. Real Patronato sobre Discapacidad. http://hdl.handle.net/11181/6831
  • Moriña-Díez, A. (2022). When what is unseen does not exist: disclosure, barriers and supports for students with invisible disabilities in higher education. Disability & Society, 39(4) 914-932. https://doi.org/10.1080/09687599.2022.2113038
  • Moriña-Díez, A., Sandoval-Mena, M., y Carnerero-González, F. (2020). Higher education inclusivity: when the disability enriches the university. Higher Education Research & Development, 39(6), 1202-1216. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1712676
  • Observatorio Estatal de Discapacidad (OED) (2022). Informe Olivenza 2022 sobre la situación de la discapacidad en España. Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. https://cutt.ly/5wbGyQbr
  • Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (ONTSI) (2022). Flash Datos de teletrabajo 2022. Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital. https://cutt.ly/YwqWB4n6
  • Observatorio sobre Discapacidad y Mercado de Trabajo en España (Odismet) (2023). Informe General. Principales resultados (Informe 8). Fundación ONCE. https://cutt.ly/vwqjsMSs
  • Oliver, M., y Barnes, C. (2010). Disability Studies, Disabled People and the Struggle for Inclusion. British Journal of Sociology of Education, 31(5), 547-560. https://doi.org/10.1080/01425692.2010.500088
  • Organización de Naciones Unidas (ONU) (2023). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos. https://cutt.ly/0wbOAzZd
  • Organización Internacional del Trabajo (OIT)-Fundación Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) (2021). An inclusive digital economy for people with disabilities. OIT - Global Business and Disability Network https://cutt.ly/9HG4IQL
  • Ortega-Mohedano, F. (2008). El método Delphi, prospectiva en Ciencias Sociales a través del análisis de un caso práctico. Revista Escuela de Administración de Negocios, 64, 31-54. https://doi.org/10.21158/01208160.n64.2008.452
  • Ostiguy, B. J. (2018). The Inherent Value of Disability in Higher Education. Social Inclusion, 6(4), 241-243. https://doi.org/10.17645/si.v6i4.1737
  • Palmer, S. B., Wehmeyer, M. L., Davies, D. K., y Stock, S. E. (2012). Family Members’ Reports of the Technology Use of Family Members with Intellectual and Developmental Disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 56(4), 402-414. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2011.01489.x
  • Pivik, J., McComas, J., y Laflamme, M. (2002). Barriers and Facilitators to Inclusive Education. Exceptional Children, 69(1), 97-107. https://doi.org/10.1177/001440290206900107
  • Pricewaterhouse Coopers (2020). Entertainment and Media Outlook 2020-2024 España. PwC. https://cutt.ly/YwwKqsLz
  • Qian, X., Johnson, D. R., Wu, Y. C., LaVelle, J., Thurlow, M. L., y Davenport, E. (2020). Parents' Postsecondary Education Expectations for Students with Autism, Intellectual Disability, and Multiple Disabilities: Findings From NLTS 2012. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 45(4), 256-270. https://doi.org/10.1177/1540796920962423
  • Reeves, P., Ng, S. L., Harris, M., y Phelan, S. K. (2022). The exclusionary effects of inclusion today: (re)production of disability in inclusive education settings. Disability & Society, 37(4), 612-637. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1828042
  • Rodríguez-Herrero, P., Izuzquiza-Gasset, D., y Cabrera-García, A. (2021). Inclusive education at a Spanish University: the voice of students with intellectual disability. Disability & Society, 36(3), 376-398. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1745758
  • Saavedra-Llamas, M., Herrero-De-la-Fuente, M., y Castillo-Lozano, E. (2020). La formación en periodismo de datos en España: radiografía de la oferta académica universitaria. Anàlisi: Quaderns de Comunicació i Cultura, 62, 93-109. https://doi.org/10.5565/rev/analisi.3283
  • Shpigelman, C. N., Mor, S., Sachs, D., y Schreuer, N. (2022). Supporting the development of students with disabilities in higher education: access, stigma, identity, and power. Studies in Higher Education, 47(9), 1776-1791. https://doi.org/10.1080/03075079.2021.1960303
  • Singer, S., y Bacon, J. (2020). Ableism in the academy: A series about disability oppression and resistance in higher education. Critical Education, 11(14), 1-13. https://doi.org/10.14288/ce.v11i14.186616
  • Socarrás-García, H. (2022, octubre 6). Perfiles profesionales más demandados en 2023. LinkedIn. https://cutt.ly/3wqWUtp5
  • Spassiani, N. A., Murchadha, N. O., Clince, M., Biddulph, K., Conradie, P., Costello, F., Cox, L., Daly, E., Daly, O., Middleton, C., McCabe, K., Philips, M., Soraghan, S., y Tully, K. (2017). Likes, dislikes, supports and barriers: the experience of students with disabilities in university in Ireland. Disability & Society, 32(6), 892-912. http://dx.doi.org/10.1080/09687599.2017.1320272
  • Strnadová, I., Hájková, V., y Květoňová, L. (2015). Voices of university students with disabilities: inclusive education on the tertiary level: a reality or a distant dream? International Journal of Inclusive Education, 19(10), 1080-1095. http://dx.doi.org/10.1080/13603116.2015.1037868
  • Suárez-Rodríguez, F. J. (2016). Los nuevos medios y usuarios en la era digital. En M. Perlado-Lamo de Espinosa, y C. Cachán-Alcolea (coords.), Competencias y perfiles profesionales en el ámbito de la comunicación (pp. 319-328). Dykinson.
  • Tsatsou, P. (2021). Is digital inclusion fighting disability stigma? Opportunities, barriers, and recommendations. Disability & Society, 36(5), 702-729. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1749563
Data source: Dialnet